אין בחירות טובות להורים כרגע. הודות לאחרונהלְהִתְנַחְשֵׁלבנגיף קורונהזיהומים בארה"ב, זה לא בטוח לשלוח ילדים ומורים בחזרה לבית הספר. מול הסיכוי המרתיע של ג'אגלינג בעבודה, טיפול ולמידה מרחוק, ההורים כןלטרוףלפתרונות.

זה ניכר בטירוף עלפייסבוק. קבוצות פרטיות צצו במאמץ לתאם "תרמי מגיפה" המשלימים או מחליפים למידה מרחוק. הורים מרכיבים קבוצות קטנות של ילדים ומאגדים את המזומנים שלהם כדי להציע למורים או למורים משכורת מקצועית. חלקם אפילו ממהרים לבנות מבנים מיניאטוריים בחצר האחורית כדי לשכן זמנית את התרמילים שלהם.

לא משנה שחלק מההסדרים הללו עלולים להפר צווי מקלט במקום המייעצים לא להתערבב משקי בית. כך נראה הייאוש. זה מה שקורה כשמשרד החינוךמסרבלספק הדרכה לבתי ספר ולמחנכים ובמקום זאת לתת להורים להסתדר בעצמם. מטבע הדברים, כל הורה ינסה ליצור עולם בו ילדו סובל כמה שפחות, ובעלי המשאבים יצליחו ביותר.

אתה לא יכול לזלזל בהורים שהם עובדים מחוץ למערכת החינוך הציבורית כדי לפתור בעיה שנוצרה על ידי ממשלה חסרת יכולת. עם זאת, ילדים בתרמילים של מגיפה צפויים לפרוח כיוון שילדים שלהוריהם יש פחות משאבים עשויים להיאבק, ולהחמיר את אי השוויון שמציק לחינוך האמריקאי. בְּעִקבוֹתהחיים השחורים חשוביםמחאות, שהרבה הורים לבנים הצטרפו אליהן בשכנוע, צורם במיוחד לראות אנשים עם שורה ארוכה של זכויות היתר צוללים ראש לתכנון תרמילים מבלי לשקול בגלוי אם ילדים שאינם משלהם יישארו מאחור.

שאלת ההון העצמי עלתה בקבוצות הפייסבוק, והובילה לפעמים למחלוקות ולתגובות סגורות. עם זאת, ישנן דרכים פשוטות להורים מיוחסים לטפל בנושא קריטי זה מבלי להרגיש אשמה.

ראשית, אל לנו לצפות מהורים לצמצם את אי השוויון של הרגע הזה על ידי ויתור על חינוך אישי או תמיכה בטיפול בילדים שלהם. עבור ניקולאי פיזארו, מחנך ויועץ חינוך ביתי-לא חינוך באטלנטה שהקים אתתרמילי מגיפה ובתי ספר מיקרו בהובלת BIPOCבקבוצת פייסבוק, הורים צריכים להרגיש מוסמכים לספק את צרכי ילדיהם ובמקביל לתרום לאפשרויות שוויוניות יותר לילדים עם פחות גישה להזדמנויות למידה ותמיכה.

"אנחנו צריכים להחזיק מקום לכל זה", אומרת פיזארו, שארגנה סמינרים מקוונים בנושא חינוך ביתי למשפחות שחורות וחומות דרך חשבון האינסטגרם שלהגידול קוראים.

מגיפה או לא, היא ממליצה להשאיר ילדים רשומים בבית ספר ציבורי, אם אפשר. כאשר הורים מושכים את ילדיהם ממחוז ציבורי, דולרים מדינתיים ופדרליים על סמך נוכחות יכולים ללכת איתם, מה שמגביר את חוסר המימון שמשפיע באופן לא פרופורציונלי על ילדים שחורים וחומים. פיזארו, שהוציאה את בנה מבית הספר הממלכתי ב-2013 לאחר חווית למידה טראומטית, אומרת שהורים שרוצים להרכיב תרמיל בראשות מורים יכולים להישאר רשומים על ידי ביצוע המינימום כדי לעמוד בדרישות הנוכחות והלמידה של המדינה.

בתי ספר רבים, לעומת זאת, לא סיפרו להורים כיצד הלמידה מרחוק תעבוד בסתיו או כמה שעות היא תתקיים. זה יוצר פאניקה ובלבול, כאשר הורים לוקחים את ההימור של הקמת תרמיל במשרה מלאה ושכירת מורה, ממהרים לתכנן תוכניות ללא מידע חיוני כמו רשימות כיתות, לוחות זמנים וציפיות. יצירת פודים שוויוניים ומכילים ללא הפרטים האלה לא תעבוד. בתי ספר צריכים למלא תפקיד קריטי בזיהוי והערכת הצרכים של הילדים המוחלשים ביותר, והורים בונים תרמילים יכולים להיענות לצרכים אלה אם הם ממתינים להדרכה כזו.

פנייה רגישה למשפחות יכולה להתרחש באמצעות רשימות כיתות ואגודות הורים, שיכולות לפרסם הזדמנויות פוד, באופן אידיאלי בשפות שונות ובפורמטים נגישים, כמו גם שיחות פרטיות בין ההורים.

כדי לכלול ילד עם פחות משאבים, הימנע מהזמנה מתנשאת או ברכה עצמית. במקום זאת, תודו לעצמכם שילדכם יפיק תועלת רבה מלהיות עם בני גילם מרקע מגוון. כדי להפוך את התרמיל לנגיש, שקול קנה מידה מזיז כמו גם תחבורה, טיפול בילדים וארוחות, כל אלו בתי ספר ציבוריים מספקים באופן שגרתי לתלמידים.

רק להציע מקום מסובסד לתלמיד המתמודד עם חסרונות רבים זה לא הון עצמי אלא "צדקה פסאודו", אומרת טאשה סי רינג, מורה מוסמכת ויועצת חינוך. כמייסד שללמידת מרידיאן, ארגון בסינסינטי שדוגל ומארגן בתי ספר מיקרו - כיתות קטנות שקדמו זמן רב לתרמילים של מגיפה - רינג אומר ששיתוף פעולה עם בתי ספר מקומיים וארגונים קהילתיים כדי לספק משאבים למשפחות הוא המפתח ליצירת תמיכה הוליסטית לילדים.

פיזארו גם ממליץ על ענווה ושקיפות: אם מציעים משאבים למשפחה, הסבירו בקצרה את כוונתכם, שאל אם זה סיוע מבורך, וקבל, ללא התגוננות, אם התשובה שלהם היא לא.

יש חלופות לבניית הון עצמי מלבד הרחבת תרמיל, כולל תרומה לקרנות עזרה הדדית או מלגות להורים הזקוקים לתמיכה חינוכית או טיפול בילדים; תרומה ל-PTA בבתי ספר עם פחות מימון ומשאבים; החל חילופי דברים כדי להבטיח שלכל משק בית תהיה גישה לחומרים כמו ספרים וציוד אמנות; העסקת מורה צעיר ומסוגל מהקהילה המקומית עם מסלול לא מסורתי בחינוך; תמיכה והכללה של ילדים עם יכולות שונות ותכניות חינוכיות עצמאיות (IEPs) בתכנון תרמילים ושנת הלימודים; וכמובן, התחייבות לשוויון מעבר למגיפה.

באופן מעשי, כל אחת מהפעולות הללו מייצגת עוד פריט ברשימת המטלות להורים שכבר מוצפים. הם גם מייצגים גרסה צודקת יותר של חינוך מגיפה. בעוד שהורים לא צריכים להיאבק אפילו יותר למען שוויון חינוכי מכיוון שהממשלה נטשה את אחריותה לשרת אותם ואת ילדיהם, אלו בעלי הרשאות שונות, כולל עושר, זמן והשכלה, נמצאים במצב הטוב ביותר לחולל שינוי.

כפי שפיזרו טוען ביעילות, כולם מרוויחים כאשר, במקום להיות אכולים מאשמה על יתרונות שאולי אין לאחרים, אנו מתמקדים באנושיות של זה וחולקים משאבים כך שכל ילדינו ישגשגו.