ארין קרוסבי לא זוכרת שלמידה חברתית-רגשית (SEL) הייתה חלק מהחוויה הסטודנטיאלית שלה. קרוסבי, כיום מורה לחינוך מיוחד בבית ספר יסודי במסצ'וסטס, למד בקולג' בזמן שתכנות SEL הפכו למיינסטרים בכיתות בית ספר ציבורי K-12 ברחבי המדינה.

כיום, רוב המחוזות בוחרים ומיישמים פעילויות, שיעורים או תוכניות לימודים רשמיות ספציפיות של SEL ברחבי בתי הספר שלהם, שנועדו לעזור לילדים לנהל את רגשותיהם ולפתח מיומנויות קריטיות לקבלת החלטות, בניית מערכות יחסים וטיפוח מודעות עצמית, בין מטרות אחרות. קרוסבי מאמינה של-SEL יש את הפוטנציאל לעשות את כל זה ועוד עבור כל ילד, אבל היא מביאה לכיתה שלה פרספקטיבה שלעתים קרובות מתעלמים ממנה: יש לה לקויות למידה, והיא ראתה כיצד שיעורי SEL לעתים קרובות שוללים או דוחקים תלמידים כמוה לשוליים.

למרות שלהערכה שלרבע מאוכלוסיית הסטודנטים בארה"ב יש מוגבלות כלשהי, ייתכן שדפי עבודה, סרטונים ופעילויות של SEL לא תוכננו לנגישות מלכתחילה, מה שמקשה או בלתי אפשרי עבור ילדים עם מוגבלות להשתתף. חומרים אלה עשויים שלא לכלול תיאורים של תלמידים עם מוגבלויות בחוויות יומיומיות, כמו קונפליקטים, אינטראקציות חברתיות והדרכה. מורים עשויים גם להניח שכל תלמיד צריך להיות מסוגל להפגין את אותן מיומנויות ויסות רגשות.

ילד עם מוגבלות חושית, אינטלקטואלית או פסיכולוגית המשפיעה על שליטה בדחפים, למשל, עלול להתעסק כדי להתמקד ולהישאר במשימה במהלך שיעור אקדמי ארוך. אבל מורה שמחזיק בהטיות מרומזות לגבי איך ההתמקדות צריכה להיראות עשוי להיות מתוסכל מהפרעות, לתפוס את הילד כמפריע ואז להעניש אותם.

"כל ילד הוא שונה", אומר קרוסבי, שהיה חבר לשעבר במועצה למנהיגות צעירים של המרכז הלאומי ללקויות למידה. "יש הרבה גישות שונות, ויהיו הרבה ניסוי וטעייה".

מה אנחנו יודעים על SEL ותלמידים עם מוגבלויות בכיתה

קרוסבי לא לבד בדאגותיה. ד"ר כריסטינה צ'יפריאנו, פרופסור אסיסטנטית במרכז ללימודי הילד של ייל, יודעת ש-SEL יכולה להשפיע באופן חיובי על ההתפתחות הרגשית של ילדים. עם זאת, היא נבהלה לגלות שמחקרים על SEL מתייחסים לעתים רחוקות לסטודנטים עם מוגבלויות.

בשנת 2021, ציפריאנו הוביל את אהערכה של 242 מחקרים של תוכניות SEL בבית ספר יסודיומצא ששלושת רבעי מהם לא הזכירו נכות כלל. חלק מהמחקרים כללו תלמידים עם מוגבלות בניתוח שלהם האם SEL עובד. רק אחד מהם התייחס גם לנכות וגם לגזע. תלמידים שחורים נוטים יותר להיות מזוהים כבעלי מוגבלות, והם נוטים יותר להתמודד עם משמעת ענישה בבית הספר,לפי מחקר קודם. ההבנה אם לסטודנטים שחורים עם מוגבלות ניתנת גישה יעילה ליתרונות של תכנות SEL היא נושא דחוף, אומר Cipriano, שהוא גם מנהל המחקר במרכז ייל לאינטליגנציה רגשית.

ב אטרום הדפסה חדשה של בקרובהתפתחות הילדלִלמוֹד, ציפריאנו ושותפיה בחנו יותר מ-400 מחקרי SEL שנערכו ברחבי העולם. רק 16 אחוז מהמאמרים הללו הזכירו סטודנטים עם מוגבלות, אבל אף אחד מהם לא חקר איך הם מסתדרים עם SEL בדרכים שיעזרו לחוקרים ולמחנכים להגיע למסקנות לגבי מה יעיל ומה לא.

יֵשׁהרבה מחקרים המוכיחים ש-SEL קשורשיפור בהתנהגות בכיתה, הגברת היכולת להתמודד עם מתח ודיכאון, ועמדות חיוביות יותר לגבי עצמך ואחרים. עם זאת, צ'יפריאנו חושש ש-SEL עשוי להיות בלתי נגיש לסטודנטים עם מוגבלויות, מכיוון שלרוב המחקר על תוכניות הלימודים אין "ייצוג מדויק" של אותם ילדים.

ציפריאנו לא חושב שסטודנטים נותרו מחוץ למחקר ותכנות של SEL מתוך כוונה להוציא אותם מהכלל. במקום זאת, היא אומרת שזה משקף חוסר מודעות למה שנדרש כדי לכלול אותם באופן מלא.

"זה לא כולל מעצם הנוכחות שלהם בחדר", אומר ציפריאנו. "האינטראקציה והמעורבות, הגישה שלהם לתכנית הלימודים, האופן שבו מתייחסים אליהם הם שיוצרים את הקהילה המכלילה הזו".

כיצד SEL יכול לכלול תלמידים עם מוגבלויות?

התוויית נתיב לקראת הכללה מלאה יכולה להרגיש מרתיעה מכיוון שכל כך הרבה תוכניות SEL נמצאות היטב בבתי ספר ברחבי הארץ, אבל המרכז הלאומי ללקויות למידה (NCLD) יצר מפת דרכים כדי לעזור למחנכים. העמותה ללא מטרות רווחהתווה שבעה "עקרונות" לשירות תלמידים עם מוגבלויותוזהויות צולבות.

ההמלצות של ה-NCLD מתמקדות בהבטחת גישה לתכנית לימודים של SEL. זה יכול לכלול שיטות עבודה כמו לימוד מפורש של ידע רקע לפני שיעור, או מתן מילון מונחים; מתן התאמות כגון זמן נוסף או יכולות טקסט לדיבור; ומבטיחים שניתן להתאים את ההוראה לכל תלמיד.

בכיתה, זה יכול להיראות כמו הכרה שלתלמיד עשוי להיות מוגבלות שמשפיעה על האופן שבו הם מתקשרים עם אחרים. תלמיד עשוי שלא להרגיש בנוח לשמור על קשר עין עם בני גילו או המחנכים שלו, למשל. מיומנות זו לא צריכה להידרש בעת הערכה אם תלמיד בקי בהיבטים מסוימים של SEL.

"יש להרחיב את מה שאנו מחפשים כהתנהגות נורמלית ולהכיל אנשים עם מוגבלויות ואנשים המגיעים מרקע שונה." אומר לינדזי קובצקי, מנהל מדיניות והסברה של NCLD.

באופן דומה, Cipriano אומר כי בעוד נשימה מודעת מקודמת באופן נרחב על ידי תכנות SEL ככלי מרגיע יעיל, ילדים רבים, כולל אלה ללא מוגבלות, לעולם לא יבחרו בטכניקה זו. במקום זאת, הם עשויים להעדיף להתחבר עם עמית או מבוגר תומך כאשר הם מרגישים בלחץ. צ'יפריאנו אומר שזה בלתי נכלל בכל התלמידים להציע או להעדיף רק סוג יחיד של מיומנות התמודדות.

הפסיכולוגית ההתפתחותית ד"ר טיה קים אומרת שכל התלמידים, ללא קשר אם יש להם מוגבלות או לא, יכולים לשפר את כישורי ה-SEL שלהם. היא אומרת שאם ילד מתקשה לעשות זאת, חשוב שהמחנכים לא ייחדו אותם. במקום זאת, בנוסף לשיעורי SEL בכיתה שנועדו להועיל לכולם, הם עשויים גם להזדקק למה שמתואר כתמיכה "מדורגת", כמו הוראה אישית או קבוצתית קטנה והזדמנויות ליישם את מה שהם לומדים בדרכים שעובדות עבורם.

כסגן נשיא לחינוך, מחקר והשפעה עבורועדה לילדים, קים מובילה את מאמצי העמותה להעריך ולשפר ללא הרף את תוכניות ה-SEL שלה, הידועות בשם Second Step. קים אמר שהארגון פועל להבטיח שתכנית הלימודים שלו תשרת סגנונות למידה מגוונים על ידי מתן מספר דרכים לתלמידים לעסוק בשיעורים. בעבר, למשל, שיעור עשוי היה לדרוש מהתלמידים להגיב להנחיה עם תשובות בכתב, אבל זה הורחב כך שיכלול חלופות כמו ציור ומשחק.

קובצקי אומר כי הורים לתלמידים עם מוגבלות שחוששים ש-SEL אינו כולל את ילדם יכולים לשאול את בית הספר שאלות לגבי מתי משפחות כמוהם נכללו בתהליך בחירת תכנית הלימודים ואם התכנות פותחה בשיתוף עם קהילת הנכים. . הם יכולים גם להרהר אם הם או ילדיהם רואים את עצמם בתוכנית הלימודים.

לפי חוק, תוכניות חינוך אינדיבידואליות (IEPs) ותוכניות 504 מייעדות רשמית את השירותים או ההתאמות הדרושים לתלמיד כדי לגשת לכל תוכנית לימודים, כולל SEL. עבור הורים לתלמידים עם מוגבלויות, תכניות IEP ותוכניות 504 יכולות לעזור להנחות את המחנכים לגבי מה שהתלמידים צריכים כדי להשתתף באופן מלא בחינוך SEL.

בהתבסס על ניסיונה שלה כסטודנטית עם מוגבלות, ארין קרוסבי גם מאחלת ש-SEL כללה באופן שגרתי חינוך לבעלי מוגבלויות, כך שכל התלמידים יבינו את ההשפעה החברתית של מוגבלות. חינוך כזה יכול לעשות הבדל משמעותי עבור תלמידים עם מוגבלות אשר לעתים קרובות מציקים להם על ידי תלמידים, מורים ואפילו הוריהם שלהם.

קרוסבי מאמין שהתנהגות זו נשארת "משתוללת" מכיוון שתלמידים עם מוגבלויות מקבלים סוגים מסוימים של תמיכה והתאמות כדי לשגשג, מה שיכול לעורר טינה ותשומת לב שלילית הן מצד תלמידים והן מצד מחנכים שאינם מבינים כיצד מוגבלויות משפיעות על התלמידים בכיתה.

"יש יותר הבנה, אבל הדרך עוד ארוכה", אומר קרוסבי. "אנשים עדיין חושבים שהוגן אומר שכולם צריכים לקבל את אותו הדבר, במקום הון עצמי, [מה שאומר] שאנשים מקבלים את מה שהם צריכים כדי לגשת לאותו הדבר."